编者按：在教育行业，老师是一切的基础。没有这些老师，甭管是传统教育，还是时下炒得正热的互联网教育，都不可能有活力。本文作者骆抛出一个观点：“最懂教学的老师在公立学校吗？”以下是文章全文：
在线教育的火热，让整个教育行业和一干公司成为了今年的热门话题。行业内外的朋友相见，总会谈起商业模式、上市公司财报、产品等等等等。但在这些场合，我的注意力有时会更多的放在聊天者身上。
即使脱离开以上那些话题，这些鲜活的从业者也让我感兴趣。他们很多都是老师，或者曾经是老师——公立学校、培训机构都有，往细了分又可以分为英语、数学等不同科目。站在教师终身制被打破、互联网冲击传统教育的当下，他们有自己的焦虑、彷徨和选择。
但他们的作用无人可以忽视。在教育行业，老师就是一切的基础。没有这些老师，甭管是传统教育，还是时下炒得正热的互联网教育，都不可能有活力。
连老师都无法真正理解的教育公司，有什么资格去鼓吹自己的产品呢？
其实，老师群体的标签非常好区分。在k12阶段，老师主要可分为两大类：公立学校的老师，培训机构的老师。他们顶着一个共同的身份，但有时候却彼此看不顺眼，这也是一个有趣的现象。
N总算是对两边情况都非常熟悉的人，也是我尊敬的一位业界前辈。他是某培训机构的营销总监，出生于边疆，求学于师范院校，毕业后分配到某中学教书，后来果断抓住一次机会调入北京某重点中学，经过数年奋斗成为京城名师，最受欢迎的时候经常在寒暑假应邀赴全国各地讲课，单月收入最高纪录达到过4万元。
2005年前后，他放弃了公立学校的身份，成为某培训公司分支机构的负责人，后成为现在这家公司的营销总监。但某次酒酣耳热之际聊到公立学校这个话题时，N总忽然拍着我的肩膀说，“现在有些人老盯着公立学校的老师说事，什么业余去外面教补习班、逢年过节收礼等等，但我觉得真正对教学贡献最大的，还就是公立学校的老师。”
此言让我颇为惊讶。我一直以为，他对在公立学校做老师的价值一定有所怀疑，才会选择离开，却没想到在他内心之中，那个身份的分量丝毫未减。考虑到这是他在实际比较后得出的结论，更加超出了我之前的预料。
事后在和其他老师交流中，我发现这样的观点有着众多的响应者。一种典型的观点是，公立学校的老师收入并不高，大多数老师做这个行业，本身依然具有一种情怀。这种情怀是对教书育人这项事业的热爱，以及某种与职业相关的使命感。
持这种观点的人相信，一个优秀的公立学校老师，一定是一个优秀的教学专家。教学是一门艺术，老师对学生的引导，绝不是仅仅依靠课堂上讲段子来吸引大家的注意力，而是像一个指挥家一样，循循善诱，深入浅出。同时，老师还是一个多面手，能够同时处理管理学生、教务等多个任务。在三年一届的周期里，能够提高学生们的综合素养。
在公立学校，一个优秀老师的培养需要一个较长的周期，按照三年带完一届来算，通常老师教学生涯的前十年都属于成长期。虽然慢，但是基础踏实。同时，教研体系也有着一套成熟的质量评估系统，包括用公开课等方式去考察一位教师的教学水平。在中学老师圈里曾经有个笑话，“要让他一个月不舒服，就怂恿他家里搞次装修。要想他一年不舒服，就让他上一次公开课。”
在他们看来，培训机构的老师走的则是速成的路子。培训机构的课程通常与考试挂钩，功利性更强，在这类机构工作的老师，工作目标更简单——针对考试，上课提分。他们不需要长期管理同一批学生，只需要上好课，达到提分效果即可。同公立学校老师三年走一轮不同，有的考试一年四次，这意味着同样的课程老师一年可能轮四次。在这样的节奏下，年轻老师能够依靠个人魅力迅速上位，成为受学生欢迎的老师，但也很容易“熬干”，职业生涯不会很长。
但这些坚信“最懂教学的老师在公立学校”的朋友也承认，公立学校对优秀人才的吸引力开始减弱。
作为一种职业，公立学校老师的优点依然很明显：比较稳定，福利尚可，在法律上也受保障，很少出现拖欠工资的现象。同时，老师一年有寒暑假两个假期，加上周末休息和法定节假日，理论上一年约有三分之一的自由可支配时间。
但公立学校老师的薪酬收入却越来越没有竞争力。在北京这样的城市，一般老师的月收入在6000到7000元，二三线城市老师的薪酬则更低。寒暑假虽然自由，但老师却只能拿到基本工资。而在现有的机制下，在学校里多承担工作并非多劳多得。N总在北京当老师的那几年，班主任、年级组长、教研组长等兼职加起来，工作量几乎增加了一倍，需要早出晚归才能完成。但这样辛苦所换取的经济回报不超过2000元，仅仅相当于他暑假在外代课一天的收入。
因此，公立学校老师在寒暑假兼职是一种很普遍的现象，但老师的这部分劳动所得并没有外界想的那么轻松，同样是辛苦钱。N总在赚4万元的那个月，每天八节课且奔波于不同的校区，非常辛苦。据他形容，一个月下来感觉人根本吃不消，脑子都感觉转了，从此再也没有接过这样高强度的活儿。
与此同时，老师的职业发展很容易碰到天花板。如果选择教学线，他们的晋升速度并不快：从初级教师到中级教师需要两到三年的时间，但从中级教师升高级教师就需要论文、评优、公开课表现等诸多硬指标的考核。一般来看，很多老师熬到四五十岁，能够评上高级教师。但从高级老师到特级老师，则是大多数老师一辈子都过不去的一道坎。不少普通中学甚至连一个特级教师都没有，可见其难度。我认识的一位全国知名、德高望重的教学专家，也是在退休那年才评上了特级教师。
如果不做教学，除了转做教育行政岗位，公立学校老师们的转型路径也并不算多。在上世纪90年代，曾有一波老师下海经商潮。但后来的老师出公立学校，主要去向还是培训机构，或者是经济发达地区的私立学校。
公务员也曾经是一个老师们比较容易转型的方向，但公务员考试制度实行后，老师们已经不能像以前那样直接调到某政府部门一展才华，也需要经过考试，这条路因此难度大了不少。
如今，随着教师资格证改革从试点走向全国推行，教师终身制已经被打破，公立学校的老师的压力又多了一些。年轻老师们还会愿意守着不多的工资钻研教学吗？这不仅仅需要情怀，也需要市场机制推动教育资源进行更好的配置，给予有志成为“教育大师”的公立学校老师们更好的认可和回报。能否做到这一点，决定了今后“最懂教学的老师”在哪里。
（来源：多知网 作者：骆毅，关注数字时代原住民的教育问题并以此为业。）
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发表于 2014-8-19 21:43:06
