班级管理的艺术——小荷说

xiaohezuowen

问教师如何应对班级中的“排斥现象”问题

答：

所谓“排斥现象”，就是在一个群体当中，为了某一部分的利益而牺牲其他部分的利益时，会导致这两部分之间的矛盾积累，从而出现二者之间的排斥。在教育教学活动中，由于种种原因，师生之间、生生之间以及师师之间都可能出现排斥现象，它随时随地、或轻或重、直接或间接地影响我们的教学活动，销蚀着学生良好的学习状态，从而影响了我们的教育效果。具体的表现主要有以下几个方面：

一、班级中的“排斥现象”

表现一：

教师的注意力倾向于某个学生或某一特定群体对象时，所表现出的对其他学生个体或群体的排斥现象。课堂是供给、交换、占有教育资源的共享空间，就一堂课而言，知识虽然是最主要的资源，但却不是唯一的资源;非知识资源常常左右知识资源供给的实际形态和结果。所以，课堂教学资源的供给，实际上是有限量的和非平均的。谁最大化地占有资源?毫无疑问，最有能力占有教师注意力的学生，是资源占有的最大受益者。

在每个教师的心里都有自己的审美习惯和善恶是非标准，教师往往将公共的资源供给给最方便他供给的对象，最能保障他们心情舒畅愉悦的对象。好学生或某些学生由于具备了教师所欣赏的基本要素，往往受到教师的厚爱，在各方面都能或多或少受到老师的关照。而其他学生由于不具备或很少具备这样的条件，很少受到老师的赏识，很自然被排斥在教师的视野之外，他们的学习活动和效果在一定程度上被无形打了折扣。

“转差扶优”是我们经常听到的一个词，在这方面许多教师倾注了大量的心血，这看起来无可厚非，可对于班级中的大多数中等生而言，他们很少进入到老师的视野，很少获得老师供给的教育资源，基本上处于“自由无序状态”的接受教育,以至于期末给学生写评语时，优生、差生信手拈来，而对于一部分学生，老师脑海中却一片空白，无从下笔，他们真的成了被遗忘的“灰色群体”。

表现二：

教师的注意力倾向于某个学生或某一特定群体对象时，该个体或群体遭受周围学生或其他群体的排斥。不公正，这是学生最反感的品质，一旦教师表现出不公正的行为，必然会引起学生的不满，师生间的排斥就会产生，受到教师关爱的学生也将受到牵连而遭到排斥。孩子们的心理是敏感的，老师哪怕对某些学生稍有偏爱，都会招来其他人的反感。一次，我在班上检查学生准备情况，凡未带齐学具者都要站起来等待批评，当我检查到课代表时，我发现她少带了随堂练习册，我轻轻地敲了一下她的桌子，递给她一个责备的眼神，却没有让她站起来，这时，我发现她旁边的男生噘着嘴白了我一眼，教室里也随即出现了窃窃私语声，我的这么一个细微的动作竟会招致这么多人的关注。

在教学活动中如果教师经常提问某几个学生，那么当他(她)举手回答问题的时候，其他同学往往保持沉默(其实他们当中有许多人能回答)，或者对发言同学发出讥讽的声音，以此来表示对老师的抗议和对同学的不满;经常和老师套近乎或有事没事常往办公室里跑的学生，在学生群体中常被冠以“跟屁虫”或“马屁精”的称呼，在班级选举当中，他们往往得不到较高的票数，原因可能就在于此。于此相反，而受到老师排斥的学生或“群众领袖”却能够赢得许多同学的信赖和支持，这可能也是这个年龄阶段孩子的叛逆心理的反映吧。

表现三：

特定的个体或群体在班主任的关注之下，该个体或群体表现出对其他教师的排斥。在日常生活中，孩子们在家里把老师的话当圣旨，在学校里最听班主任的话。因为班主任所肩负的责任在学校里最为突出，对学生的影响要比一般任课教师强烈持久得多。因而，班主任在学校领导、任课教师、家长和社会各种人员的心目中具有特殊的地位。每个班主任的工作方法、教学风格、为人处事等各不相同，在学生眼中它就是标准，如果谁和它冲突，学生就会本能地去排斥，许多学生跟任课老师的冲突或不服从任课教师的管教多缘于此。

长期以来这些表现一直普遍存在于我们的身边，未能引起我们的重视，中学生正处于心理和生理的激变期，对身边和外界所发生的事情非常敏感，他们能为一丁点事情而激化矛盾，如果一个班级群体出现相互排斥的现象，势必会影响他们的学习和生活，作为一个教育者，我们应该殚精竭虑帮助他们度过这段时期，使之健康成长。

二、针对班级中的“排斥现象”应采取的对策

第一、更新观念，让教育民主、平等的思想在每位教师头脑中扎下根

陈旧的师生观把教师看成是教育过程的主宰，对学生拥有绝对的领导权和支配权，学生被置于绝对服从的地位。但教育的本质是民主，师生间的交流不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳。“民主平等的师生关系，从根本上说就是教育者对受教育者人格上的平等和尊重。”教师对学生人格的尊重，本身就具有强烈的示范作用和教育功能。

学生随着年龄的增长，自我意识不断加强，这种表现反映在师生关系上，就是他们需要教师的尊重和理解，需要同教师进行平等的情感交流、倾诉心声。教育中的排斥现象、学校中保尖子而敷衍大多数的现象多数都与在教育价值认定上缺乏一种尊重、缺乏关注个体生命的人道意识有关。对学生的一种高尚的人道性的关怀和更为深刻更为稳定的社会责任，有助于促进教师的思想道德修养，促进教师伦理道德境界的升华。

第二，加强班主任与任课教师力量的整合,形成教师集体影响力

现在的学生处在非常复杂的社会环境中，教师的影响在多大程度上能够成功，取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响。马卡连柯也说过“无论哪一个老师，都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子”，在这里所说的就是教师间的团结与合作。在具体的策略操作过程中, 班主任要有意无意地弱化自己的权威，对所有的任课老师都要努力融洽关系，在学生面前宣传其他教师的长处，提高任课教师的威信和影响，及时与科任老师交流班级情况。

学校实行分科教学，并不意味着教师可以把教育对象“分割”开来。即使是一门具体学科的科任老师，“给予学生的也应该是一种整体世界的图景，是一种整体与部分相结合的系统思维模式”，“不论哪门课的教师，他不仅应当担负起塑造学生心灵的工作，而且完全可以结合教学去这样做”，任课教师要利用自己的人格魅力和高超的教学技艺来赢得学生的尊重和理解，在一定程度上弱化学生的排斥心理。

第三，注重课堂观察，及时反思和修正我们的教学行为

反思被认为是教师自我成长的核心因素。教学前的反思有助于发展教师的智慧、技能;教学中的反思主要解决课堂教学中出现的问题;教学后的反思主要是对课堂教学进行思考性回忆。由于师生认知上的差异，在教学过程中出现矛盾和冲突是很正常的，但处理不当，就会给教育对象造成无形的“内伤”，使其产生逆反情绪，以至于从排斥老师的课发展到厌倦学习，给学生的成长造成负面影响。我们要有意识地观察学生的行为表现，检视自己的教学行为，尝试用不同的角度看待学生，分析问题、解决问题。如果教师不能意识到课堂发生的事情，这就可能影响到课堂教学的效果。

在课堂教学中，我们要有感知学生差异和变化的敏锐性，能在教学中及时创设和调整各项教学环节，为体现教学主体提供充分的空间，及时引导学生调整学习策略，努力调整教学方法，从而使教学顺利进行下去。

第四，认真研究学生，加强理解和沟通，共同建立和谐的人际关系

人皆有被人理解、认可和肯定的需要，处于成长阶段的学生尤其如此，学生常常因为教师不能支持他们的思想而隐藏自己的观点和看法，作为教师我们应该学会蹲下身子，虚心聆听学生的意见和内心感受，精心呵护学生的自尊心，替学生营造宽松、宽容的心理氛围。如果我们的老师能把学生当成自己的孩子，那么你会发现每一位学生都有他(她)的可爱之处，作为教师要学会欣赏学生的“闪光点”，庄子对生在广漠之野的散木都能拥有一种欣赏的态度，只要我们不要太功利，散木未必不是风景。在教育过程中，师生之间要进行多方面的接触，也会经常产生各种矛盾，如果教师没有尊重关爱学生的情感和行为，要真正化解这些矛盾是不可能的。

“教育者的自觉是教育者个体生命更新的唯一途径，教师是人，但非常人。所以要不断地超越自我，自觉修正自己的教学行为及自觉地维护教育的伦理本质”。我们要努力从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，不断发掘学生的价值，发展学生的个性，让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬，彰显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育，更具有生命意义上的平等，更接近教育平等的本质。

问通过班级管理让学生成功续班

答：

该怎么让孩子继续续班升学?相信很多学管老师最头疼的就是孩子期末的升学阶段了。很多学管老师引导孩子升学的方法就是像课程顾问一样去不断地和家长谈，但有时候效果见效甚微。

在这里，我们不谈平时是否做好了续班升学的准备，就仅从续班期间学管师进行升学续班的一些工作管理经验，来和各位分享一些个人的思路与想法。

①在学生即将升学的阶段，教师应留意班内学生的思想动向，了解孩子家庭的近期情况，考虑孩子外在的续费因素;但更加重要的是加强上课的气氛调动，多设计一些新鲜，以及更加生动有趣的环节，让孩子的情绪时刻跟着老师的节奏进行变化，并借机(孩子特别开心)的时刻，询问孩子：如果以后老师不教你们了，老师觉得很舍不得你们，老师认为你们是老师觉得最棒的学生。

让学生产生与老师感情难舍难分的感觉，为本班续费埋下伏笔，并暗示孩子们续费还是可以跟着老师学习，强调老师想在下一个学期，见到我们班里面每一个学生，并问学生们能做到吗?

②当本班孩子有孩子续费后，老师可以在班里强调，很多孩子还能和老师学，老师很开心，因为这样可以看到学生的成长，并可以和孩子们一起进步。

③老师在班里说明续费方案的时候，可事先了解学校的续费优惠活动，在暗示续费时，可借机进行推班，强调优惠力度，以及奖品有限，制造续费的紧迫性和不续费的危机感。

要点：了解续费大环境，特别是留意续费优惠方案，给续费制造一些理由，并继续与家长的联系，以及与学生的沟通。

④把班里学生人数进行分组量化，如24人班级可分为3人一组，进行为期2个月的沟通，个个击破。此环节的要求，因为目标很明确，所以上课一定提问你的重点目标，让其在本节课，得到足够多的表扬，并在此环节的上课前，给学生进行思想的灌输，要求孩子给父母进行课后的沟通，并让孩子告诉家长在学校的表扬。

一定要主动的说。然后在孩子受到表扬的前一周，与家长进行沟通，告知孩子的学情，后一周表扬孩子本学期的学习进步情况，确定住在家里关注孩子学习的是爸爸还是妈妈进而锁定沟通对象，灌输持续学习的重要性，告知家长学习成绩的提升一定是螺旋式上升的，借机引出续班。

⑤最后的三个月必定会经历考试，以及家长会。本次考试应作为一个契机来对待，要的结果是，班里的学生一定要考的很好，至少要比上一次的考试考的多才可以。并分出优秀奖以及进步奖，或是多设定一些奖项来奖励孩子(全勤奖，进步奖，最佳表现奖，卫生奖，上课积极表现奖，作业完成最佳奖，最佳纪律奖，超级大明星奖)，孩子得到实惠，然后表扬，并与家长沟通。

问培训学校班级管理方法大全

答：

我们有时候不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买账，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班老师都头痛。教师如何变换招数，让乱班不乱？

现象一：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。

招数一：出奇制胜，让他们感觉你和其他老师不一样。

乱班的学生认为所有的老师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他老师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。

现象二：上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。

招数二：控制自己的情绪，把握课前五分钟。

让教师感到头痛的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。

我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，在抓典型。幽默话语缓和气氛，师生心情都会变得非常愉悦。

现象三：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。

招数三：在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，一般以幽默化解最好。如学生发呆，用方言高调说：“有些娃娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，那有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，走过去，很夸张的拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，最好是那个红颜色的（100元），我最喜欢了。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留下了台阶。当然，别忘记了把硬币（下课后）还给学生。

现象四：课堂乱哄哄，教师无处下手，或者学生上课不配合，不思考。

招数四：不留空闲时间，让他们总是处于紧张的思考状态。

学生乱，更多是没有事情做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了学生自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。

现象五：学生屡教不改，对批评和惩罚不顾一切。

招数五：奖惩以理服人，让学生心服口服。

一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理“。

另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的问题诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。

面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。其实学生和教师就是人与人之间的特殊关系，只要把握好师生间的情感，师生间的情感沟通了，什么问题都好办理了。一个“情”可以形成丰富多彩的生活世界！

成功与失败，不在于天赋，更不在于勤奋，而在于个人发展的过程中你能否尽早得到高人的指点，占有精准的、不为人知的招生方法，招生方案，招生秘诀，招生技巧，招生策划等。

问培训学校班级管理策略

答：

班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。要让学生佩服教师，就要靠教师的智慧。有时我想，教师就是驾控一叶扁舟行在急浪中的人，只有不断搏击，谨慎行船，才能避免被风浪吞没的危险。驾控技巧就是管理艺术，需要我们不断总结，不断升华。班主任工作给我们提供了一个管理的平台。班主任工作最初看来没什么事情，但是有人却深陷其中，痛苦不堪，每天有做不完的事情，处理不完的麻烦。等到渗透真谛，班主任又显得游刃有余。下面，结合自身的实践，就我所理解的管理艺术谈以下几点：

一：坚持原则，毫不动摇

坚持原则就是在原则问题上要立场坚定，不因一些外部因素而动摇你的决定。当班级中出现一些不良现象时，教师要下重药，毫不手软。该抓的抓，该管的管，不达目的不罢休，决不姑息养奸。在萌芽期就把这种苗头给遏制，不让其在班中蔓延。我一开学就在班中规定：红领巾，天天戴。铃声响，不讲话。课间时，不打闹。吃中饭，排队走、、、、、、做不到，学规范，抄规范，让规范，伴你行。实施时，我坚持原则，说到做到。一个月过后，收到了良好的效果。再如我班值日工作刚开始不尽人意，不但打扫时间长，而且仍然脏和乱。究其原因，我发现学生的时间观念淡薄，值日要求低。后来，我宣布三条规定：（１）时间不超过１０分钟。（２）室内要洁净、整齐。（３）教师检查完后值日生才能离校。达不到要求，继续做值日。并由班长带头执行。第一次，他们超出了两分钟，毫不留情，第二天继续。这次，他们各个绷紧了弦，脚底像抹了油一样，才用了８分钟就顺利完工。一个阶段的坚持原则，严格要求，值日工作走上了正轨。

二：调动学生，自主管理

一个班级，是由几十名学生组成的一个大集体，他们是班级的主人，班内的事，也可让学生自己做主，自己管理。班级既是学生学习知识的场所，，又是学生表现自己的一个大舞台。教师应该为他们搭建一个自主管理、展示自我的平台。让他们个性得到张扬，优点得到发扬，让他们能自由快乐地飞翔。在班内，我充分发挥小干部的作用。一开学，让全班同学根据自己的情况竞选小干部，在“民主集中”的情况下，我给大多数学生封了官。常忘戴红领巾的，当红领巾督察员；不爱整洁的，当卫生督察员。尤其是一些调皮捣蛋鬼，当了官，可高兴了。调皮鬼当上值日班长后，班级管理得比优秀生还出色，即使是自己的好朋友，也铁面无私。学生是一个开采不完的资源，只要我们教师善于去发掘，去把握，学生就能发挥出最大的潜能。通过调动学生的积极性，让他们自己管自己，班内的风气渐渐好转了。早读课，没有了窃窃私语；做作业，没有了东张西望；劳动了，没有了偷懒不干；体育课，没有了装病请假、、、、、、

三：以柔克刚，以理服人

学生因孩子气闹矛盾的事，每个班主任每学期不知要经历过多少次。而且，同学间的矛盾就像那些婆婆妈妈一样的家务事，很难判个谁是谁非。同学间闹矛盾，又会表现得很偏激，内心愤愤不平。如果教师此时一顿训斥，学生非但不能认识到自己的错误，而且会产生对教师的愤恨和敌对。当这种情况时，我总是以柔克刚，用笑脸平息战争，用道理消除矛盾。那次，两名男生为一句玩笑话较上了劲，最后动起了手。我一见此景，笑着喊到：“呦，拳击比赛开始啦！快拉开桌椅，我做裁判。加油！”同学们听了，都笑了，那两位也不好意思地笑了。我乘机让大家一起说说为什么有了矛盾不能用打架来解决。同学们各抒己见，从同学打架说到了美国和伊拉克的战争，明白了武力不能解决战争。同样教师的训斥也不能化解同学间的矛盾，达到教育效果。学生是一个有情感有思维的人，我们教师要用情、用理去感化他们，影响他们。

四：戴罪立功，将功补过

金无足赤，人无完人，我们面对的是一个刚刚迈出人生第一步的孩童，他们更不可能十全十美。面对他们犯下的一个个错误，我曾经冷眼旁观，无动于衷，学生更加猖狂；曾经劈头盖脸一顿狠批，学生对教师恨之入骨；曾经语重心长一番教导，一只耳进一只耳出，收效甚微。现在，我让他们戴罪立功，将功补过，效果不错。学生犯了错误，我简单地教导一番，让其明白自己的过错，但决不训斥。随后让学生干一件好事来弥补过错。他们有为差生默词语，辅导作业；有为老师管卫生；有督促同学背书，立功的方式多种多样。对于这样的处理，学生很能接受，也非常乐意这么干，表现也好，我肩上的负担也轻了少许。慢慢地，班内犯错的学生少了，互相帮助，关心集体的现象多了。

五：发现闪光，及时表扬

一句简洁的表扬胜过一堆喋喋不休的指责，教师要充分看到表扬的作用。无论年龄大小，孩子都渴望得到老师的赞扬。我们教师不应做吝啬鬼，要把这美好的语言送给学生。我在班级中，只要发现学生身上有闪光点，就及时表扬。学生书写整洁给他们画颗五角星。字迹端正了，我在本子上写上“字进步了，加油！”作业正确率高，有独到见解的，我写上“你真棒”“想法真好”。抢着给我发本子、檫黑板的，我说声“真懂事，谢谢。”每当同学们看到了老师的表扬，都会骄傲地炫耀着“你看，老师给我的表扬。”一个眼神，一句话语，都显得那样自豪，这都归功于那美妙的表扬，同学们为了得到教师的表扬，也将会表现得更出色。

班级管理是一门艺术，让我们每一位教师在不断地探索中领悟其中的真谛，在教育工作中取得更大的成绩。